每日杂志｜依赖AI搬字过纸 年轻人思考沟通能力缺失 学者吁培养“成长型思维” 掌握科技主导权

近日多项有关本港青少年的研究显示，部分中学生自评人工智能（AI）素养不俗，惟技术理解仍需提升；另有研究亦发现大学生演讲能力普遍不足，未能善用眼神和肢体语言感染别人，反映青年虽擅长使用手机等数码工具，却不长于沟通。此外，有机构指部分人出现较高完美主义倾向及害怕失败的心态，当未达标便感失落。AI高度融入青少年生活，学者建议培养“成长型思维”，引导他们学习接纳不完美，并增强沟通能力；在应用AI时宜注入个人原创内容，赋予生命力，掌握科技应用的主导权 。 

《香港第一个五年规划》订下推动AI逐步融入“学、教、评”各方面的目标，联动跨界别协作，共建数字教育生态；今年《施政报告》亦提到加强保护未成年使用者，支援学生以正确价值观使用AI工具。教育局6月发布《中小学数字教育发展蓝图》，推进校园应用人工智能与数码技术，反映当局正视AI对教育界与学生的冲击。

有教育界人士指，近年由大学生到中、小学生均已广泛应用AI，有学生更扬言“无AI不识做功课”。他称，各级学生主要以AI搜集资料、做作业或报告、整理学习重点及预备练习题，但关注学生过度依赖AI，只把其生成资料“搬字过纸”，忧削弱学生的自主学习及深度思考能力。

香港互动市务商会早前公布“香港青年人工智能素养指数”调查，中学生于8方面自评分数，当中“伦理意识”、“实际应用”及“人机协作”得分最高。该会会长方保侨指，结果反映中学生普遍认为自己懂得守住道德底线、能选择适当工具，并认同过程中应由人主导，显示学生初步具备负责任地使用AI的态度，并察觉当中风险。

香港互动市务商会会长方保侨指，“香港青年人工智能素养指数”调查显示中学生具备负责任地使用AI的态度。

创造评分低 技术理解待提升

惟学生于“技术理解”及“AI数据素养”评分稍低，“AI创造”更评分最低。方称，这反映学生虽常用 AI工具，却未必掌握原理。他又指，培养学生AI素养除靠课堂，亦应透过情境与经验学习，惟“资讯及通讯科技”科并非中学文凭试必修科，且课时普遍不足。

近年网上简报及视像面试普及，香港恒生大学“大学生数码演说能力”研究发现，大学生面对镜头以非母语演讲时欠缺自信。恒大英文系助理教授黄泽萍指，受访大学二年级学生中，分别有85%及75%认为“眼神接触”和“肢体表达”是一大挑战。

近年网上简报及视像面试普及，有大学研究发现，年轻人面对镜头以非母语演讲时欠缺自信。

黄续称，多数人演讲时均表现紧张，以非母语演讲更因思维模式转变，容易因“词汇不足”、“文法错误”及“发音不准”影响表现。外界以为年轻人擅用智能手机及社交媒体，应可从容面对镜头演讲，但“网上演讲”挑战不亚于“面对面演讲”，与年轻人缺乏演讲技巧有关。

黄解释，“演讲”要求内容翔实、言辞流畅，讲者亦要藉眼神、面部表情及手势等身体语言感染观众。她指部分学生课堂作口头报告时只看着提示卡“照稿读”，“挂着一张扑克脸”，与听众“零交流”；个别大学生更因自我期许甚高，害怕被评价而表现焦虑。

部分人渴求完美害怕失败

联合国儿童基金香港委员会亦探讨了中学生对完美主义的看法，发现67%学生有较高完美主义倾向，近半数将完美主义理解为“订立过高标准，未能达致理想结果时感到失落”，亦有人将其视为进步动力。至于过度追求完美的原因，则以“害怕失败”、“同侪压力”及“家庭期望”为主。

AI赋能教育，提升教与学的效率，但从中学生的AI素养评分，到大学生演讲能力不足，以至倾向完美主义，都反映AI世代下年轻人面对的新挑战。教育心理学家周聿琨尝试剖析，AI节奏快，年轻人长期使用可能减少思考空间及耐性，亦恐令大脑长期处于高压状态，令适应力下降。

周聿琨补充，年轻人渴求完美，但碍于人生经验及知识不足可能犯错，有人能培养“成长型思维”，学会接纳错误及从中改善，亦有人因害怕被审视评价，于恐惧心态下逃避，部分人留在社交媒体的世界中，间接减少面对面沟通机会。个别大学生于演讲的怯场表现，他不排除与此有关，形成“越怕出错，越易出错，当出错便‘收埋’自己”的恶性循环。

掌握提问技巧注入原创内容

有教授数码素养的大学兼任讲师许嘉俊，关注中学生于“AI创造”自评最低分背后的意义。他指出，在数码科技日新月异的新世代，AI技术料将频繁更迭，新知识层出不穷，无人能够掌握所有知识。在这个变更的时代，他希望年轻人培养“成长型思维”，抱持主动寻求新知识，乐于接受反馈并持续求进步的心态，而不是仅满足于数码科技及AI工具带来的便利，方能与时代同步。

AI高度融入青少年生活，学者建议年轻人培养“成长型思维”并学习面对失败。

对时下学生常用AI搜寻资料协助完成功课，许提醒切忌单纯将AI视为寻找标准答案的工具，反而应掌握“提问”技巧，从其生成资料的基础上注入个人经历与见解，为AI搜集及整理得来的冰冷资料及论点，注入生命和温度，由被动的“使用者”转变为“内容原创者”，掌握创作主导权。

香港恒生大学社会科学系高级讲师陈永浩亦提到，利用AI做功课十分方便，但年轻人若缺少从搜集资料到归纳演绎的学习过程，善用与滥用的界线变得模糊，担心学生失去警觉性，守不住道德底线。

要改善大学生演讲能力，黄泽萍博士建议于中小学语文科加入演讲训练，提升信心。她续指，不少大学在考核学生学习效果时已加重“口头报告”的比例，以应对AI对教学的挑战。

学者建议年轻人掌握应用AI主导权，在AI生成的资料注入个人原创内容。

气候课题分散不同学科 学生缺乏应用机会“知易行难”

全球暖化及极端天气日趋严重，有智库发现本港只有少数中学生自评已充分准备应对气候问题。教育界亦指，相关内容分散不同学科，现时进行课外跨学科研习，协助学童知行合一。

仅少数自评已充分准备应对

据独立智库“思汇政策研究所”有关本港推行环境教育的调查，相关教育内容虽融入本港初中课程，但学科之间欠连系，令学生缺乏应用所学知识的机会，出现“知易行难”的落差。调查透过课程分析、探访学校及向150多名中学生进行问卷调查，发现仅16%受访学生自评充分应对未来气候问题，另有51%学生认为实践是最有效的学习方式。

思汇政策研究所社区营造助理经理张子如称，现时学校课程未能协助学生将知识应用于现实生活，以初中课程为例，气候变化及可持续发展的内容分散不同科目，因缺乏串连，令学生未能掌握气候问题的完整面貌，如对自身或社区影响的迫切性，加上学校缺乏体验式学习机会，令学生未能探索应对方法。

全球暖化及极端天气日趋严重，有智库发现本港只有少数学生自评已充分准备应对气候问题。

香港道教联合会圆玄学院陈吕重德学校（小学）校长梁俊杰指，现时小学亦有探讨相关议题，但碍于相关内容散落不同学科，学校又要教授原有课程，现时做法是进行跨学科研习课题，由老师统筹学生就个别主题研习。

梁举例指，使用冷气机虽会加剧温室气体排放，但冷气课室却提供良好学习环境，认为这是平衡减碳及舒适生活的实际例子，有助向学童灌输适量使用能源的减碳概念。

对一半学生认同实践有助学习，张表示欣喜，希望学校加强整合气候变化内容，并以“全校参与”模式推行环境教育，安排不同探索或体验活动，让学生能“知行合一”。

记者：关英杰