從香港粵語到台灣注音　師鐸獎林婕芸陪新移民孩子學中文有訣竅

• 左起僑務組長郭淑貞、林婕芸校長、僑務秘書林美玲。星島記者黃憶欣攝

【星島記者黃憶欣報道】香港新移民家庭為何選擇台灣華語教材？溫哥華菁英中文學校校長林婕芸認為，孩子學中文不只是認字、寫功課，更要在不同語言之間找到方法與信心。身為兩孩之母，她也深知，若中文學習只剩下催促和壓力，孩子很容易失去興趣；家庭陪伴、同儕關係與老師的耐心，才是母語傳承能否持續的關鍵。

駐溫哥華台北經濟文化辦事處僑務組長郭淑貞表示，林婕芸在大溫區春風化雨20年，甫獲得2026年第7屆中華民國海外師鐸獎，在全球96位優秀華語教師中成為13位獲獎者之一，也成為這項兩年一度獎項當中大溫哥華區的第4人。該獎項肯定她在海外華文教育上的長期投入，並且運用創新教學方式，現成為160多位學生的校長。

林婕芸向星島記者說，對一些香港新移民家庭來說，孩子在加拿大長大，日常生活以英語為主，在家可能說廣東話，到了中文學校，卻要學習以台灣華語教材為基礎的國語和注音符號。語言之間的轉換，不只是多學一種說法，也可能讓孩子在閱讀、理解和表達上遇到不同難題。

林婕芸觀察到，有些孩子能說廣東話、也能用英語溝通，卻不熟悉國語；有些孩子認得漢字，卻沒有學過注音符號。即使能照著注音拼讀，也不代表真正理解詞語的意思。「會拼出來」和「知道自己讀的是什麼」，是兩回事。對林婕芸而言，教學不能只看孩子能否完成課本上的題目，更要了解他們究竟理解到哪一步。

從注音開始一步步因材施教

林婕芸採用台灣小學的國語教材，重視以母語為基礎的華語學習。對部分來自香港的家庭而言，這是一條不同於單純以第二語言教材學習華語的路徑，也意味著孩子必須重新熟悉國語發音和注音符號。

面對語言背景不同的學生，林婕芸不會只用同一套方法要求所有孩子跟上進度。若孩子已經認得不少中文字，只是欠缺注音這項工具，老師會先評估其程度，再決定是否需要從較基礎的班級開始，或在短期熟悉注音後，轉入適合的程度班。

她強調，注音是協助孩子學習發音、認讀文字的工具，最終目的仍是讓孩子看得懂、聽得明白，也能運用華語表達，而不是把學會注音本身當成終點。

為了幫助不熟悉台灣正體的孩子跟上課程，她也投入大量課後準備工作，將課文、練習及作業指示錄製成音檔，逐步引導學生理解課本內容。遇到孩子不熟悉的詞語，老師會配合圖片、英文詞彙等方式解釋，讓孩子從已知的語言經驗連結新的詞彙。學生也可以錄下自己的回答，讓老師了解他們是否真正理解。

這種做法增加了老師的工作量，但林婕芸認為，家長既然選擇了學校，老師就有責任盡力幫助孩子學好。對部分家庭而言，這些教材和音檔也讓家長有機會陪著孩子一起學習。

學中文先不為成績而是堅持下去

林婕芸特別記得，有老師曾告訴她，孩子願意來中文學校上課，本身已經是重要的第一步。

這句話讓她重新思考，孩子學中文的動力，不一定完全來自成績或作業。對年紀較大的學生而言，中文學校也是與朋友見面、聊天和建立關係的地方。如果孩子在這裡有熟悉的同學，感到自在，便可能更願意持續上課；反之，若每次來學校都只感受到考試、催促和責備，學習便容易變成親子衝突的一部分。

因此，她希望教師不要只看作業是否完成，也要留意孩子是否仍然願意參與。對不同年齡、語言程度和家庭背景的學生，教學方式都需要適度調整。

這不代表降低學習要求，而是先讓孩子願意走進教室，再逐步建立語言能力。林婕芸認為，孩子在中文學校交到朋友、家長願意陪著學習，都是母語能否持續傳承的重要條件。

從陪伴自己的孩子學中文，到帶領教師、經營學校，林婕芸逐步建立起以學生需要為出發點的教學理念。她願意花時間製作音檔、追蹤作業、解釋孩子不理解的詞語，也願意提醒家長：學習需要要求，但不能只剩下要求。

對海外家庭而言，華語教育不只關乎孩子多會一種語言，也關乎家人之間能否繼續分享共同的詞彙、故事和記憶。要讓這份連結延續下去，除了教材和課堂，還需要家長的陪伴、老師的理解，以及讓孩子願意繼續學下去的理由。

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